在近日举行的中国教育三十人论坛第九届年会上，“社会与情感能力”与“教育的情感转向”成为与会的教育专家、学者们讨论的关键词。
与会的教育界专家、学者认为，教育学正在经历由认知向情感的转向。在教育中提升学生的社会与情感能力，实现对学生社会性的构建，形成健康的身体、健全的心智和积极情感，有利于学生的教育福祉和心理健康。
“社会与情感能力”为何重要？
关于“社会与情感能力”这一国际教育领域的热词，中国教育学会副会长、华东师范大学终身教授袁振国在论坛上表示，通俗地讲，就是情商。就是在特定的环境下，对特定环境的认知，以及实现自己需要的调控能力。
经济合作与发展组织（OECD）将“社会与情感能力”定义为，人在实现目标、与他人合作及管理情绪过程中所涉及的能力。
OECD教育与技能司创新和测量发展部主任蒂亚·卢科拉（Tia Loukkola）在论坛中介绍，OECD对社会与情感能力的研究基于“大五人格”框架。这一框架包括任务能力（责任感、毅力和自控力）、情绪调节（抗压力、乐观和情绪控制力）、协作能力、开放能力（交往能力）以及成就动机。
她指出，社会与情感能力和学生的学业成功、福祉密切相关。好的师生关系也与更高的社会与情感能力密不可分。调查显示，社会经济地位越高的学生自我评价越高，有创造力和好奇心的学生在其他的社会与情感能力上也更强。
华东师范大学教育学系主任黄忠敬表示，从国际视角来看，社会与情感能力的转向经历了三次：第一次是从认知到情感的转向，也即从智商到情商的转向；第二次是从心理到教育的转向，从心理学领域转到了教育学领域；第三次是从国家到国际的转向。从国际层面来看，尤其是发达国家，把社会与情感能力作为一个政策的优先发展领域。
还有专家指出，国际教育界认为，社会与情感能力是影响人的幸福和成功的关键能力，教育学正在经历由认知向情感的转向。
如何提升学生的社会与情感能力？
另一方面，发展社会与情感能力也面临着现实困境。
论坛上，北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚发布的《2022年中国教育创新环境评估报告》显示，2022年我国教育创新环境指数总体与2021年同期相比有所上升，其中政策环境改善相对明显，社会环境有所下降；家庭氛围、成果交流是推进教育创新的关键短板，教育创新的社区支持与共同体建设维度下降幅度最大，围绕教育创新的评估问责政策有待加强。
国家教育咨询委员会委员、21世纪教育研究院名誉理事长杨东平则认为，经济市场的竞争，迫使大量劳动力不得不在要求低于其教育水平的工作岗位上就业，发生了过度教育。这也要求社会对教育的关注要从智力发展转为综合素养提升。社会与情感能力的崛起，意味着教育领域一场具有颠覆性的变革正在到来。
教育中如何提升学生的社会与情感能力？袁振国认为，发展素质教育的重要内容和方面，就是要从“认知能力”转向“情感能力”的拓展。当前对于“情感”部分的认知还有待加强。他指出，现在常被谈及的项目式学习、任务式学习，其学习过程是形成人与人之间合作的一个重要过程。在这个过程中，学生之间是如何合作的、形成了怎样的合作品质，这些需要被重视。
在谈及社会与情感能力培养时，南京师范大学教育科学学院教授、教育理论与政策研究院院长项贤明则从另一个角度提醒：通过教育科学控制的教育，在进行社会与情感能力培养时，情感转向不能是脱离生活的情感，教育不能去训练孩子的虚情假意。
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