明明看了很多书，但孩子作文就是写不好；明明上了语文培训班，成绩就是提不上去；明明学了很多技巧，阅读理解题还是做不好。家长忧心忡忡地四处找答案——阅读到底要怎么学？不带思考的读，纯看热闹。别急，先打造好阅读脑，再谈阅读力。
作者：立正妈妈，蓝橡树专栏作者。国家人社部高级儿童情商指导顾问，中国图书馆学会儿童阅读推广人。如果喜欢蓝橡树的文章，请记得要把我们“设为星标”哦！
在教学中，我们接到家长们关于阅读最多的困惑在于——
阅读量不够、阅读面不广、阅读方法不对，出现这些问题，往往是因为孩子还没有成为一个“主动阅读者”。
不带思考，纯看热闹，或者是被动阅读的行为，对知识和信息的掌握必然低效且易逝。高效的阅读需要在阅读中，主动深入地理解、记忆、反思和拓展。
但“主动阅读者”的阅读行为，是需要后天培养和锻炼的。
“阅读脑”的打造，
需要循序渐进
美国塔夫茨大学的认知神经科学家和儿童发展心理学家玛丽安 · 沃尔夫（Maryanne Wolf）在《普鲁斯特与乌贼：阅读大脑的故事与科学》一书中，特别指出——
人不是天生就会阅读的，阅读是后天发展起来的能力。人的头脑里没有专事阅读的基因，需要借助一些已有的功能来发展出阅读的能力。
书中根据大脑髓鞘的发展变化，形象地将“人类阅读行为”分为5个阶段：萌芽、初级、解码、流畅、专家。
其中，“解码”是阅读力培养的重点，也就是我们常说的“阅读理解”。
大脑扫描发现，孩子作为“新阅读者”，刚接触阅读时，需要众多脑区的共同合作，就是视觉、听觉、语言与概念区。而不同脑区的整合能力则取决于每一个区域的成熟程度、区域间联合区的成熟程度，以及这些区域联结和整合的速度。
这些联系和合作要靠髓鞘形成，而绝大部分的孩子需要到 5～7 岁，神经纤维的髓鞘才基本完成。
这也是为什么小学三年级后，才正式进入阅读理解的学习。
一般学生阅读能力发展可分为两个阶段：小三（九岁）以前是第一阶段，着重在“学会阅读”（learn to read ) ;小三以后是第二阶段，着重在“从阅读中学习”（read to learn ) 。
看了很多书，却写不好作文；学了很多技巧，却还是做不好阅读理解。这是因为，“解码”并不是一字一句地理解和解释文章的意思，还需要阅读者会在读的过程中提出问题，停下来思考、反复阅读，产生自己的见解和观点。
只有当这些大脑脑区同时联动，孩子的“阅读脑”才算初步建立。
原生态大脑的改造，需要长达十余年的努力才能完成，所以“解码”的学习过程也是漫长的。三十四岁的家长看着简单的阅读理解，对三四年级的孩子来说，确实就如同天书般困难。
所以“爱看书”到“看懂书”，中间还隔着一个银河系的距离。
有效阅读：
阅读力决定学习力
大脑扫描发现，孩子作为“新阅读者”，阅读力的培养重点在于进行“有效阅读”。何为有效阅读？就是不仅仅看个热闹，还要能够对文字信息进行处理。
脑神经学家发现，无论是中文阅读者还是英文阅读者，大脑的左侧枕-颞区都不约而同地会出现一小块专门处理文字信息的脑区，被称之为“文字盒子区”。它就像一块信息接收器，不但负责接受和处理文字信息，同时还负责将处理后的信息发送到各个脑区。
阅读障碍症（Dyslexia），就是大脑综合处理视觉和听觉信息不能协调，而引起的一种阅读和拼写障碍症。
例如，说起“话梅”，嘴巴会不自觉咽口水；说起“蓝色的大象”，脑海里就会出现蓝色的庞然大物；说起《西游记》，第一时间会想到孙悟空。
“文字盒子区”对文字的反应越丰富，联想越多，对阅读信息的掌握就会越深入，也就是我们说的阅读理解能力更强。
这种文字处理能力，除了读懂内文，还包括分析，综合，汇总，迁移，理解，运用等综合处理阅读对象中所蕴含各种信息的能力。
科学家形象地把大脑在“文字盒子区”的工作比喻为仓库，如果从一开始的仓库入库（视觉）、协调（听力）、理货（注意力）、装货（记忆力）、分装（感觉脑）都杂乱无序，毫无合作，那么当大脑收到的信息需要出库（语言表达力）时，输出就会混乱不堪，不知所云。
这也是新手阅读者初期的大脑神经状态，只有阅读，没有思考。
阅读新手的大脑，左右脑混乱无序
而想要改变现状，就需要对“文字盒子区”进行整顿和升级。让各个脑区各司其职，各个神经元协同工作，有效分配、归纳、管理、传递、利用，才能将“输入”转化为“输出”，提高阅读力。
改造后的优秀阅读脑-各脑区分工合作
深层次的阅读，需“眼到、口到、心到、手到、脑到”。
但很多成绩不好的孩子是因为仅仅做到了眼到，大部分的孩子最多做到了耳到，口到。而能做到手到、脑到的，才是真的在培养学习力。
对此，全球学生阅读能力进展研究（简称PIRLS）的国际性研究组织进行了归纳：
1、提取信息——进库
2、进行预测、推论——传递
3、诠释并整合线索，领略中心——归纳
4、检验或评估文章的特性，发展自己的见解——出库
阅读，不是简单盲目地“读”，而应是一种带有策略地“读”。懂得怎么读出滋味，读出见解，阅读的学习力才会深挖出书中的宝藏。
主动阅读者：
既要宽度，也要深度
三年级后的阅读训练重点，就是要从原本的看热闹、听有趣，转移到读有所思，思有所写。将输入转成输出，将输出的质量不断提高，这就对孩子阅读提出了新要求。
阅读力决定了孩子的学习力，而学习力又会促进思考力。
一个阅读力强的人，会在阅读过程中提出问题，停下来思考、反复阅读，产生自己的见解和观点。带着问题和目的去阅读，获取知识，培养思辨能力。
很多家长追求孩子阅读的量，买了成百上千的书“喂”给孩子，但囫囵吞枣的阅读方式，只会带来吸收无力。因为，读书不只在于量，更在于“精”。
阅读，不单是量和速度的积累，更为重要的是对内容的理解和逻辑思维能力的训练。
这就要求，我们家长在引导孩子看书时，除了广泛阅读，还需要精读。既要求阅读的宽度，也要抓阅读的深度。
德鲁克在《管理的实践》中描写过一段关于三个石匠的寓言故事：
有人找到三个石匠，询问他们在做什么。 第一个石匠回答说：“我在凿石块，我就是靠这个过活的。” 第二个石匠说：“我是个琢石块的专家。在这一行，我做的活是最好的。” 问到第三个石匠，他满脸梦幻般的憧憬，回答道：“我在建造一座大教堂。” 第一层级的读书，是为了“读”而读；第二层级的读书，是为了“了解”而读；而第三层级，则是将读书与人生相融，在读中感受，在读中创造和追梦。
所谓阅读深度——在不断理解作品意思的基础之上的思考和感悟。
①“看山是山，看水是水”——浅阅读
②“看山不是山，看水不是水”——理解阶段
③“看山仍然山，看水仍然是水”——透过现象看本质
同样看《西游记》，“阅读新手”看热闹，只留意孙悟空打跑了什么妖怪，但说不出个所以然来；“阅读老手”开始理清剧情的发展，研究角色的性格特点，思考故事想要表达的中心思想，读完可以跟你讨论，也能说出自己的看法；而“阅读专家”，也就是到了进行逻辑思维批判的级别，可以从故事的各个角度进行深究。
而我们的孩子可能书读了很多，但文字处理的能力并没有得到锻炼，没有养成精读的习惯，只读不思，所以写起文章如同流水账，做阅读理解抓不住重点，看了许多书，思维能力也没长进。
这就犹如，会吃饭的孩子，并不一定懂得品尝得出美食中的滋味，汲取不了当中的营养，所以吃了不吸收、不长个。
这因为孩子缺乏思考力，没有把知识内化，变成有用之材。
阅读的隐形天花板在于思考力。我们要培养的不仅仅是一个“主动阅读者”，更应该是一个“主动思考者”。
调查表明，学习成绩差且停滞不前的学生中，有78%是由阅读能力差导致的。反之，如果孩子已经具备阅读能力，则会引发孩子对学习的兴趣，孩子的学习可能从此不再成为令家长头痛的事情。
这就好像，一个懂得品尝美食的孩子，自然而然会期望品尝更多的美食，而且吃得出个中的酸甜苦辣，品尝得出人生百态。
培养“主动阅读者”，
从生活小事做起
那么生活中，到底应该如何做，才能引导我们的孩子进行“有效阅读”呢？方法可以用数轴来表示，既要深度，又要广度。
1. 纵轴：深化阅读
精读一本书，低年级摘抄好词好句，高年级分析书中的时代背景、人物性格特点、关键词句、思想内涵，矛盾冲突。
“学而不思则罔”，边读边思，做阅读笔记是为了让孩子在阅读时放慢速度来思考，关注文章的细节，提炼出自己的感悟。就好像细嚼慢咽品尝一道美食，而不是狼吞虎咽吃完了却食不知味。
如果功课太忙，时间有限。可以将泛读和精读结合起来。平日里每天泛读，保持阅读量，到了周末，通过阅读笔记，和家长讨论，生活延伸拓展，做到深度阅读。
这是将思维整合和筛选的科学方法， 用立体的思维去把握整体，联系局部，帮助孩子理清人物关系、故事发展。
思维导图不仅可以用在阅读上，也可以运用在孩子日常学习、生活中。例如看电影，贺岁档大热门《流浪地球》，很多人只是看个热闹，但有心人却可以看出门道。
画的是图，但伸展的是多维思维的触觉，点燃的是孩子“学中有思”的习惯。
2.横轴：活化阅读
阅读不仅看量，还看阅读面的大小。涉足越多类型，阅读面越广，对事物的见解越开阔。
五六年级，孩子的阅读爱好会越发凸显个人倾向。例如男孩喜欢侦探类、军事类书籍，女孩喜欢小说或文字优美的散文，也有些孩子对历史、科普类书籍感兴趣。在支持孩子深入阅读的同时，也要鼓励孩子广泛涉猎，在不同类型的书籍中感受知识的交融和扩展。
掌握的背景知识越来越丰富，学习中更有利于孩子将各种知识有效结合，从不同的角度思考并行推论。通常情况下，这类孩子的学习成绩会名列前茅。
正如鲁迅所说：采过百花，方能酿蜜。
在学生时期，阅读面比阅读量还重要。
“读万卷书行万里路”，生活是一本读不完的大书。所有在书中读来的真知，都离不开生活的体验和感悟。
所以，生活中，父母也要多创造机会，带孩子通过观看电影、参观博物馆、投身大自然、参与各类职业体验等等，活化孩子的阅读感受。
真正做到从书中走出来，又从生活走进书中去。
阅读从来就不是一件立竿见影的事，播种和收获从来都不在一个季节里。
但家长要相信日积月累，厚积薄发的力量，相信读书越多，思考越深的孩子，知识与知识之间的链接就越多。
坚持阅读，可能暂时不开花，但一开就会花开满园。
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